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初中学科渗透科技创新理念策略探究

来源:红黑大战2019-05-17 11:58

摘要:

  摘要:为了提升学生的科学创新素养,我们从创新科技教育教学模式出发,分别从文科、理科综合科来渗透创新理念,从而逐步提高学生的创新能力。  关键词:学科渗透;科技创新;策略  中图分类号:G632。0文献标识码:A文章编号:1992-7711(2018)08-0042  “中国要强盛、要复兴,就一定要大力发展科学技术,努力成为世界主要科学中心和创新高地。”2018年5月28日,习近平主席在中国科学。。。

  摘要:为了提升学生的科学创新素养,我们从创新科技教育教学模式出发,分别从文科、理科综合科来渗透创新理念,从而逐步提高学生的创新能力。


  关键词:学科渗透;科技创新;策略


  中图分类号:G632.0文献标识码:A文章编号:1992-7711(2018)08-0042


红黑大战  “中国要强盛、要复兴,就一定要大力发展科学技术,努力成为世界主要科学中心和创新高地。”2018年5月28日,习近平主席在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上掷地有声的话语,在广大科技工作者中引起热烈反响。中国科学院院士刘明说:“习近平总书记讲话中强调要给孩子们的梦想插上科技的翅膀,这是对中国科学未来的殷殷期盼。”在社会主义新时代的今天,培养中学生科技创新能力无疑是摆在初中教师面前的重要课题。笔者认为,培养中学生科技创新能力的首要工作应从学科创新理念开始。


  一、文科渗透策略


  初中文科是指语文、历史、政治、地理科目。文科科技创新理念应重点从创新思维能力的角度入手。比如《愚公移山》一文,按课程标准,语文教师在授课时重点引导学生学习愚公做事有毅力,有恒心,坚持不懈,不怕困难的精神。语文教师要是照本宣科,直接按课程标准授课,那是不需要花费什么精力的。但如果语文教师本着培养学生科技创新思维能力的角度授课,可以设计一些这样的问题:当时愚公年老体弱,实现不受大山限制交通出入的最好方法是什么?凭借科学技术迅猛发展的今天,请你设想运用一种最先进的工具帮帮愚公移山?愚公不移山,而要靠山吃山,请你帮愚公提出应对生活的策略?……这样的问题提出来,学生大胆想象,分析讨论,创新思维的火花自然而然会迸发出来。又如历史课,政治课授课到“科学技术是第一生产力”的论断的时候,可以提出如下问题:为什么说科学技术是第一生产力?设想没有科学技术的发展,我们人类今天的世界是什么样?科学技术应用一定能够推动社会的文明进步吗?……这些问题能够让学生在辩证思维中认识“科学技术是第一生产力”这一论断,同时也激活了学生的创新思维能力,他们会懂得科学技术对社会的发展至关重要,不过在利用科学技术的时候要朝着“正能量”方面推进,社会发展就会迅速,而从“负能量”方面去深究,社会发展可能导致不幸甚至灾难。


  二、理科渗透策略


  初中理科是指数学、物理、化学、生物科目。相对而言,理科教师在培养学生的科技创新能力上要优于文科教师,因为理科的实践操作,动手能力强,因而理科渗透科技创新理念要从创新思维能力和动手操作方面进行。如,在授课“勾股定理”时,教师可以事先准备若干根小木条(其中有符合正方形条件的木条),然后分组让学生拼成三角形,提出疑问:直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的三条边有什么联系?这样既能培养学生的创新思维能力,又能培养学生的实践操作,使学生能牢固掌握知识。又如在授课物理学科的“万有引力定律”、化学学科的“质量守恒定律”、生物学科的“进化论”等公理时,教师不妨从身边最简单的例子出发,引发学生观察、思考、动手操作,从而活跃思维,知道伟大的科学家所发现的定律、公理是从现实生活中动脑筋,对现象进行归纳推理得出来的。如,为什么抛向太空的物体还是往下落呢?化学反应前后物质的质量总和是否变化呢?现代类人猿和人类共同的原始祖先是森林古猿,但为什么人类比现代类人猿更显得聪明呢?


红黑大战  三、综合科渗透策略


  初中综合科是指体育、音乐、美术、地方课、实践课等科目。这些科目,初中阶段安排课时较文科、理科少,学生喜欢度恰好与之成反比。施教过程中教学方法的选择应根据教材的性质,课的结构,学生的认知水平,学生的年龄特点、学生的民族文化元素与身体素质等方面情况进行选择,从中渗透科技创新思维与理念。比如,体育课上,拔河比赛课教师可以引入苗族斗牛文化中的拉脚,从而让学生思考平衡力在拔河赛中所起的作用。音乐课上,侗族地区音乐教师可以择课灌输侗族大歌高、中、低音相结合原则,试图寻找旋律,唱出最优美的旋律。美术课上,美术教师可以结合苗族、侗族、蒙古族等少数民族的建筑、刺绣、剪纸等手工艺贯穿其中,让美术课在生动活泼中发现美的存在,从中体验到科技创新思维活动以及实践中的奥妙。


  总之,初中生经过小学的学习,在他们的心灵中已经埋藏了许多科技小知识,一些科学现象对于他们浅薄的学历和已掌握的知识是无法解释清楚的。解开科学现象的奥秘,还必须得到教师从意识形态上的引导,让学生萌发对创新的热爱。意识形态的培养,首先由教师从发现学生的兴趣爱好开始。教师在发现学生的兴趣爱好后,有对性地列举古今中外科学家的故事,平时身边出现的一些科学现象,生活中离不开的科学知识,用来刺激学生的科学兴趣和欲望,培养学生的创新意识,让学生意识到创新的重要性,意识到人类生存发展与科学技术休戚相关,从而培养学生对科技创新的热爱,使学生乐于观察和探索科学的奥秘,积极参与科技创新活动。

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